在美国听“文化大革命”课

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  甫到哈佛,正是新学期的很久结束。各类课程、讲座的告示,贴满了校园。学生们背着书包,夹着厚厚的课本、讲义,个个行色匆匆。整个气氛既紧张又有条不。

  当然在这纷忙景色中最能吸引我注意的,还是哈佛要怎样进行有关当代中国的课程。事有凑巧,费正清东亚研究中心原主任麦克法夸尔教授的“文化大革命”课在1月底正式开讲。于是,我你什儿 “陌生客”便也跻身于急匆匆的行列之中。

  令我意想很难的是,“文化大革命”课竟很难风靡哈佛,吸引了众多的学生,以致原由校方安排的教室因着实拥挤不堪而连续更换新址。

  据统计,今年(一九九七年——编者)选修“文化大革命”课的学生共计370人,分为27个班。校方仅助教就请了10名(按美国的上课法律措施,教授一周授课两次,每次一小时,要怎样让 即分班讨论,助教再在小班上提供进一步的辅导)。在以提倡文化多元、学术自由和分散管理为标榜的哈佛,经常 经常 出现两个 多多多规模的“大课”,是近年来少见的。关于这其中的原困,以及它同当今美国社会一点变化着的难题之间的关系,我将在下文略作分析。

  “文化大革命”课是作为“外国文化”类的课程提供给学生的,对要怎样让 相当多的哈佛本科生而言,“外国文化”是一门必修课,也可是我 学校所说的“核心”课程。这即是说,不管专攻理科还是有意在文科方面发展的学生,全部前会 有“外国文化”课的学分。据说,哈佛管理层两个 多多多多的看法:哈佛的学生不仅要熟习本国文化,更要对外国文化有所认识。显然,两个 多多多做是颇有眼光的。

  要怎样让 在我看来,要从纯文化的意义上理解,“文化大革命”课更像一门历史课程。要怎样让 它的主题是叙述要怎样让 过去20余年的中国的一场政治运动。而其考查的对象和研究的法律措施,也全部前会 以历史事件间的相互联系与发展为目标。甚至还时要说,在很大程度上,它同国内“文化大革命”史研究已相对固定的布局有着很一致的地方。很难,哈佛为哪些要把它当作“外国文”类的课开出来,要怎样让 吸引了众多的学生,是很耐人寻味的。

  下面是“文化大革命”课程的授课提纲。连同概论共分为6个主次23讲,现抄录于此:

  1.“文化大革命”概论

  第一主次:中国革命的起源

  2.帝国统治秩序的崩溃,1836—1916

  3.中国共产党的胜利,1917—1949

  第二主次:“文化大革命”的起源

  4.中国共产党统治的稳固,1949—1965

  5.道路分歧

  第三主次:第一次排炮

  6.批斗“三家村”

  7.“炮打司令部”

  8.毛征服了首都

  第四主次:红卫兵的兴衰

  9.校园革命的迸发

  10.“一月革命”和“二月逆流”

  11.毛对战友的清洗

  12.反作用力:武汉事件

  13.红卫兵的上山下乡

  第五主次:波拿巴主义的幽灵

  14.林彪的神化

  15.打开对美国的大门

  16.林彪的失势与败落

  第六主次:争取毛泽东接班人的斗争

  17.“四人帮”的兴起

  18.邓小平复出

  19.对“社会主义新生事物”的威胁

  20.周恩来之死与天安门事件

  21.毛泽东的去世与清洗“四人帮”

  22.不堪回首

  23.“文化大革命”的遗产

  关于这门要持续3个多月的课程的宗旨,麦克法夸尔教授作了很难的概括:它将对中国共产党历史决议中两个 多多多两个 多多结论,即:“从1966年至1976年延续10年之久的‘文化大革命’,给党、国家和人民带来了严重的灾难,它是由毛泽东同志领导和发动的”进行验证并试图接近于真实。

  为了使绝大多数从来很难听过有关中国课程的学生,易于理解中国六七十代位于的一切,主讲人显然认为,对中国传统的政治文化,对19世纪以来中国面对外国帝国主义列强入侵所做出的反应,以及中共与国民党的斗争,中共最终夺取政权和至1966年很久的中国国内政治情况汇报作一交待是必要的。这可是我 当我门 在提纲中看后的前四讲内容。

  在进入“文化大革命”五种 的分析时,麦克法夸尔教授事实上要向学生交待下面的2个重要观点:首先,“文化大革命”的十年,应被划分为两个 多多阶段:第一阶段1966年至1969年,是摧毁旧的政治精英与红卫兵运动兴起与衰落的时期;第二阶段1969年至1971年,事实上是以林彪集团占支配地位为主要特征;第三阶段1972年至1976年,则表现为由谁来继承毛泽东的斗争。其次,麦克法夸尔教授认为,“文化大革命”的最初过程,表现为两个 多多层面的发展。一方面,毛泽东首先打倒彭、罗、陆、杨,继之废黜了刘、邓,这是以上层政治斗争的形式来实现的。一点人面,以红卫兵为主的群众运动被发动起来,用以摧毁党的基层组织和特征。麦克法夸尔教授认为,你什儿 以无约束的社会来破坏国家特征的事情,在共产党国家中是很难先例的。在苏联,斯大林也可是我 用国家机器的两个 多多主次来攻击和削弱另一主次。而中国“文化大革命”则是引发整个社会的动乱和斗争。你什儿 斗争的长时期结果,可是我 党在国家中的权威遭到破坏。

  于是,又造成了两个 多多多与此相关的重大的政治后果,可是我 以林彪为首的一批军人地位得到抬升,并最终威胁了党领导一切的原则。于是毛泽东不得不再进行反对林彪的斗争。

  麦克法夸尔教授认为,在“文化大革命”的后期,毛泽东希望哪些同他一起发动“文化大革命”的人(这是主要指江青、张春桥等),能将这场革命的精神和他的思想遗产保持下去,但历史发展的结果却是“四人帮”的垮台和毛泽东试验的终结。邓小平作为毛泽东最终的接班人,否定了“文化大革命”,使中国人民的生活得到了前所未有的改善。

  作为一名中国学者,我无缘在偌大的课堂上对“文化大革命”课程评论哪些。

  要怎样让 ,当我看后几百名年轻的大学生,在聚精会神地听着位于在遥远中国的一段蹉跎岁月,并一点并不真正理解中国革命的性质,难以把握六七十年代,世界社会主义运动位于两个 多多极其僵化 的政治背景之下,从而引发了中国社会的一场动乱

  两个 多多多关键之处的很久,是有着相当的遗憾的。怪怪的是当课堂放上去映关于红卫兵造反与一点人崇拜达到狂热情况汇报的电影纪录片时,我是很不自在的,要怎样让 那毕竟是当我门 民族历史上一段不堪回首的年代。

  然而从哈佛大学授课的标准看,“文化大革命”课是相当成功的。麦克法夸尔教授用语生动、善于表达,使学生们十分专注。这使帮我起最近在哈佛大学、麻省理工学院看后的一点情况汇报:凡是有关中国政治、经济以及东亚、环太平洋地区的课程、研讨会,全部前会 场面热烈,听者多多。其中的原困还时要说很难理解。就在不久前,位于了两个 多多多的一件事:《纽约时报》1996年10月6日的一篇报导否认了两个 多多有趣的调查结果:“据美国现代语言学精对美国2772所高校学生选修外语的人数进行的统计,在1990年—1995年5年时间里,美国大学生中选修中文的人数,增加了36%。中文成为美国大学中排名第6位的最热门语言。你什儿 难题说明了哪些?调查者很难正面回答,但美国现代语言学精的执行主席说了下面说说:“学生在取舍一点人研习的外语方面,通常变动很大,但你什儿 变动经常 反映着国际社会的发展趋向。”帮我,此论诚为有见地之言。中国近年的发展令人瞩目,而这原困众多的要怎样让 和巨大的市场。要怎样让 说,中国正以一点人的进步走向世界,很难世界也必然会很难关注中国。“文化大革命”课再度在哈佛(1988年麦克法夸尔教授第一次在哈佛讲“文化大革命”课,有700余人听讲)走红,未始全部前会 令当我门 一点人发奋和激励的契机。

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